泡读  泡读美文  泡读学习

2020二年级玩具柜台前的孩子教学反思

  《玩具柜台前的孩子》本文主人公“渴望要小汽车”和“坚决不要妈妈买”这一巨大的心理反差,强烈地向我们传达着“爱母亲”的信息。下面我们来看看2020二年级《玩具柜台前的孩子》教学反思,仅供大家参考!

  2020二年级《玩具柜台前的孩子》教学反思1

  《玩具柜台前的孩子》全文以对话的方式讲述了一个关爱父母,关心他人的生动故事,内容贴近学生生活,容易引起学生情感上的共鸣。课文语言亲切朴实,通俗易懂,人物形象鲜明,情节曲折,引人深思,是对学生进行思想教育,培养学生语文综合素质的良好教材。

  成功之处:

  1、我努力创设了愉悦可持续型的氛围,上课伊始,我首先与学生进行启发谈话:"同学们,你们喜欢玩具吗?你最喜欢的玩具是什么?你是如何得到它的?如果你见到一件自己非常喜欢的玩具,你会怎样做呢?"由学生的生活实际引出课文内容,激发学生的好奇心和读书的欲望。培养学生的语言表达和观察思维能力。

  2、课文教学中,我力求把读放首位,通过自读,评读,比赛读等方式,使学生喜欢读书,并把课文读准,读流利,到有感情。同时在读中落实重点词句,感悟课文内容,领悟文中蕴涵的深刻道理。如:让学生自主读第一节,启发思考:这个孩子在玩具柜台前想干什么?你读懂了什么?有什么感受?说说自己的理由,并组织学生进行交流,相机指导有感情地朗读。引导学生抓住关键词语深入体会小男孩对玩具小汽车的喜欢之情。从小男孩在玩具柜前的表现入手,抓住人物的外在表现,体会人物的内心世界,为理解下文小男孩的异常决定,体会人物的品质打下坚实基础。在深入研读课文后,分组研究讨论:小男孩那样喜欢小汽车,为什么不买一辆呢?结合课文内容,抓住"为什么喜欢却不买"这个核心问题,统摄文章的主体部分,利用对话较多的行文特点,从读中理解。感悟完课文内容后分角色朗读,以学生相互间的评价加深对人物思想品质的体验。

  不足之处:

  课堂上学生的感受谈得还不够深刻,内容还不够具体。这主要原因是与我在课堂上巧妙的引导、点拨还不够到位有关。今后在略读课文教学方面,既要大胆放手给予学生更多的自主选择,自由阅读的时间、空间。同时也要根据低年级学生年龄特征、认知水平,多花些时间给予适时的引导、点拨。

  2020二年级《玩具柜台前的孩子》教学反思2

  这是一篇略读课文,教学时要以学生的自读自悟为主。

  教学这篇课文时,我想到了现在孩子大都以自我为中心,常常以哭闹来换取自己想要的东西。并且现在的孩子对玩具也很迷恋,所以,上课伊始,我说:“你们喜欢玩具吗?你站在过玩具柜台前吗?说一说你站在玩具柜台前的样子。”孩子们先是沉默着,好像在回想着什么?马上又都兴奋起来,情不自禁地说起来。有的说:“我一动不动地盯着里面的飞机。”有的说:“我看到我喜欢的玩具两眼放着光。”当你家长给你买你喜欢的玩具时,你又怎样了?有的说:“我高兴的蹦起来。”当你家长没有满足你的愿望时,你又怎样了?哭过吗?蹦过吗?闹过吗?

  今天,我们来学习一篇课文,看看他在玩具柜台前,遇到心爱的小汽车是什么样的神情?快到课文中找一找,边读边画。“柜台前有个小男孩,只要看到谁买小汽车,他就马上跟过去,目不转睛地盯着柜台上跑动的汽车,眼里闪着兴奋的光芒……”你认为这里的哪个词用得好?说一说?“只要、马上、目不转睛、盯着、闪着、兴奋的光芒。”你就是那个玩具柜台前的孩子,快来演一演。这么心爱的小汽车,他让妈妈买了吗?为什么?“不,我只看看,不要妈妈买。”因为他知道,爸爸常年病着,家里生活不富裕,还得给爸爸买药,他懂懂得心疼妈妈。你被感动了吗?售货员阿姨也被感动了,阿姨做了什么?可是,她再也没看到那个小男孩。

  这篇课文处处让人感动,人物对话也较多,所以,在学完课文后,我们又都带着那种感动来读课文,孩子们的情情不自禁地外露。最后,我说:“今后你打算做一个这样懂事的孩子吗?”孩子们都笑了。这笑里藏着许多……

  2020二年级《玩具柜台前的孩子》教学反思3

  《玩具柜台前的孩子》是课标实验教材二年级的一篇略读课文。文中用亲切朴实、通俗易懂的语言讲述一个关于爱的故事。售货员阿姨及她的女儿关心小兵,胜似亲人,妈妈用爱挑起生活的重担,主人公小兵,小小年纪却懂得关爱父母,自尊自爱,“非常喜欢小汽车”却“不要妈妈买”,非常渴望拥有小汽车却对着售货员阿姨说:“不要!”故事情节曲折,令人感动,引人深思。现代社会中养尊处优的孩子,是很少有文中小男孩这样的情感体验,而本文用贴切的语言讲述的故事,很容易唤起学生的同情,并自然而然的联系自己的生活实际,激发学生对他人的关心,对父母的关爱,对二年级学生来讲是个很好的思想教育题材。因此,如何使本堂语文课达到教学目标,使学生在学习课文后发自内心地爱父母,爱他人是教学的重点和难点。现在我结合我的课堂实际,谈谈我的教学思想:

  一、创设情境,激发学生的学习兴趣

  上课伊始,我首先与学生进行谈话:“同学们,你们喜欢玩具吗?如果你见到一件自己非常喜欢的玩具,你会怎样做呢?”学生纷纷发言,我转而又问:“可是有一个小男孩,他也见到了自己非常喜欢的玩具,他的做法也许会出乎你的意料。你们想知道他怎么做吗?”以此激发学生的好奇心和读书的欲望。

  二、利用课件、创设情境、突破重、难点

  学生是学习发展的主体,是探究者、体验者、发现者。新课标积极倡导的自主、合作探究的学习方式,更有利于培养学生的自主学习能力、合作意识、创新意识以及实践能力。遵于这一目标,我运用直观形象的课件展示了文中人物对话的内容,人物的情感和性格特点是在简短的对话中折射出来的,让学生充分领悟到人物鲜明的个性。如我利用课件让学生联系第一自然段的内容质疑。“不,我只看看,不要妈妈买。”男孩抢着说。读了这个句子,你有什么想说的,想问的吗?有的学生说小兵心疼他妈妈,不想让妈妈花钱,因为他家里不富裕。我接着问你从哪读懂的?能读出妈妈无奈的心情吗?有的学生说,小兵很懂事,帮妈妈省钱给爸爸看病,有的学生甚至可以说售货员阿姨要把小汽车送给他,他也不要……此时屏幕上打出“他是多么喜欢小汽车啊!”让学生体会小兵内心巨大的心理反差,进而领会人物内心的情感。通过这种以学生为主体,教师为主导的学习方法,既使学生的语文综合素养得到提高,也能使学生容易走进人物的情感世界,触摸到人物的心灵,想人物之所想。

  然而,课堂教学是一门遗憾的艺术。课后认真回顾整个教学过程,我感到课堂上仍存在几点不足:

  1、在课堂上没有充分面对全体同学。为了使更多的学生在课堂上读、说、写等能力得到不同程度的提高,在课上应注意小组合作学习,让学生有更多的时间在小组内有谈话、写字的机会,交流感受的机会,可是我为了能按自己的教学步骤走,完成预计的教学环节,有些问题匆匆收场,如:你准备怎样做一个懂事的孩子?问题抛出后我立即请学生回答,本以为学生会轻而易举地说出我想要的答案,孰不知,全班同学雅雀无声,此时,我仍没有给学生小组内先交流的机会,却连追问了几次“谁来回答?”,假如我充分考虑到二年级的学生语言积累不足,适时引导学生先相互交流再反馈,将会是另一番景象。

  2、对于人物内心的挖掘力度不够,小兵的妈妈内心除了难过之外,更多的是对自己有这样的孩子而感到高兴,这里的情感基调把握得不是很好,没能很好的树立母亲高大的形象。

  这节课,尽管我精心备课,全身心融入课堂,但是在课堂上对学生实际情况估计不足,没能牢牢抓住全体学生,对设计中出现的意外情况处理不当,使我深刻意识到教师的教学基本功,自身素质的高低,对语文课的成败关系重大。因此,炼就扎实的教学基本功,提高自身的综合素养,必须从现在开始。