泡读  泡读美文  泡读学习

触摸春天教学反思

  《触摸春天》是一篇文质兼美的散文,这篇课文讲述的是盲童安静在春暖花开的美景中,在一株月季花前停下来,慢慢伸出双手,悄然拢住一只逗留在花间的蝴蝶。接下来我们来看看《触摸春天》教学反思,仅供大家参考!

  《触摸春天》教学反思1

  到这里,实习生的教学任务已完成,但他们还有一周的时间来写实习鉴定。所以这一周里他们可以不再上课。但小李提出,她讲的都是语文园地,还没有上过讲读课,希望再讲一篇课文。真为这姑娘的好学精神所感动。

  《触摸春天》,是一篇优美感人的小散文,赛课听过不少,我也在说课比赛中讲过,并且得了一等奖,因此印象很深。我把自己的讲课感受和一些讲课材料都给了小李。第一课时,总体教学效果还是不错的,在课题导入时采用的是“假如我是一个盲人”的体验游戏导入,对于四年级的孩子来说这是非常有趣的,因此大家积极性很高,很快进入了角色。

  第二课时深入理解感悟课文,学生却提不起兴趣,老师提问时要么就是没有人回答,要么就是答不到点上。究其原因,我觉得还是课备得不充分,对学情分析不够,教师的教学内容以及教学方法没有引起同学们的兴趣,所以大家不愿意情绪不高。

  《触摸春天》是一篇经典课文,讲了一个很有哲理的故事,但从课堂效果看,学生们并没有真正的深入理解这个哲理。进行拓展阅读的时候,大家都能够乐于分享自己所搜集到的热爱生命的故事,实习生小李也向他们分享了一个关于热爱生命的故事,那就是邰丽华的千手观音,当给他们播放视频的时候,全班同学一下子被那正气划一的舞蹈所震撼了。课堂气氛开始活跃起来,然而他们只知道看视频,却并不能理解他们作为一个残疾人的痛苦,这是由于他们从小生活条件优越造成的,即使是经验丰富的老教师也无法解决这个问题,这也是每一个走上教学岗位的老师应该注意的地方。

  《触摸春天》教学反思2

  教学中,我主要做学生阅读的引领者,指导学生体验、感悟。整个教学过程,我抓住一条主线“神奇的灵性”让孩子自由读课文找出表现神奇的灵性的句子。然后谈出对这些句子自己的感受和理解。在交流自己找到的句子时,我并没有就句子解释句子,而是根据句子中不同的重点词语让学生体会,例如,联系上下文“她整天在花香中流连”理解“流畅”,感受她对春天的热爱。从“竟然”体会作者的不可思议等等。从张望一词感受安静对蝴蝶的不舍和喜爱。

  在整个教学过程中通过读、悟让学生走进安静的内心,感受她对生活的热爱;走进作者的内心,感悟他对人生的思考。想象拢住蝴蝶时的情景,可能会发生什么,既丰富了课文内容,让学生更具体地感受到安静丰富多彩的内心世界,使学生更深地体会到安静对生活充满了热爱。也能深刻体会出安静身上这神奇的灵性就是他对生活的热爱。最后为了让学生更加深刻地理解课文的中心,让学生们分享自己搜集的案例,让学生领悟到***身残志坚的精神,再一次让学生明白每个人都拥有生活的权利,无论你是否拥有健全的体魄,只要热爱生活、热爱生命,就一定能创造出属于自己的春天,编制出属于自己的五彩斑斓的世界。

  这节课还有很大的不足,最重要的是没有让孩子透彻地理解课文的中心,部分重点句子孩子理解得有所偏差,教学重难点没有完全击破。估计是这个对之前学情估计不到位,备课时没有完全考虑到学生的理解能力。以至于重点句子分析时,学生说不出老师想要的答案。整堂课,老师分析得略多,牵引的太多,应该再放手一些,让学生自己去发现问题,探究问题。

  从认真备课到上课,以及与经验丰富的程老师的课堂对比,真的深深让我体会到要上好一节课必须付出十足的努力,也让我领悟了教师沉淀的重要性,教师素养的重要性,自己还有很大的进步空间,见贤思齐,多向老教师学习,多反思自己的课堂。因此,以此为契机,不断努力完善自己,精心准备好每一堂课,上好每一堂课,认认真真做好每一次教学反思。

  《触摸春天》教学反思3

  《触摸春天》是一篇文质兼美的散文,故事很简单,这篇课文讲述的是盲童安静在春暖花开的美景中,在一株月季花前停下来,慢慢伸出双手,悄然拢住一只逗留在花间的蝴蝶。小女孩的脸上充满了惊讶,许久,小女孩子张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了。本课的教学重点是联系上下文和生活实际,理解含义深刻的句子,体会盲童安静对生活的热爱,感受作者对生命的关爱。教学难点是感悟作者揭示的深刻道理。

  整个教学过程,我主要采取朗读感悟的方法,让学生走进安静的内心,感受她对生活的热爱;走进作者的内心,感悟他对人生的思考。在开课前,我布置学生进行了一次盲人的体验活动,让他们闭着眼睛拿书本,写字,走路,使他们感受到眼睛对生活的重要性,从而更深地体会到盲童安静能拢住一只蝴蝶多么不易。体会她对生活充满热爱的可叹之处。在整体朗读课文时,我要求学生边读边想象,在头脑中形成画面,引导他们入情入境,谈出自己的感受;在体会到作者的惊叹之后,我要求学生想象安静拢住蝴蝶时心里会想些什么;在理解“从未体验过的地方”时,我让学生想象那个地方会有些什么,安静此时的心里会有怎么样的感受。

  这些想象既丰富了课文内容,让学生更具体地感受到安静丰富多彩的内心世界,又能披文入情,展开心灵对话,使学生更深地体会到安静对生活充满了热爱。

  “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教学中,我力争成为学生阅读的引领者,合作者,在指导学生进行体验和感悟时,通过启发、暗示、点评让学生进入到语言中,与作者、与文本对话。在找出使自己惊叹的句子以后,我引导学生品析语言,体会用词,在读思想议中体会表达效果,增强语言积累。例如,从“流畅”感受安静对花园的熟悉,联系上下文“她整天在花香中流连”理解,感受她对春天的热爱,从“竟然”体会作者的不敢相信等等。在指导读句时,我围绕“神奇的灵性”让学生联系课文谈出自己的理解,解决心中的疑问。这样,在文本中自由地进出,在阅读的基础上深入地思考,培养了语感,训练了思维。