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乌鸦狐狸教学反思

  导语:《乌鸦和狐狸》是一篇童话故事,童话故事很适宜低年级儿童阅读,他们充满好奇、充满幻想、充满童趣。下面是小编为大家带来的外乌鸦和狐狸教学反思,欢迎大家阅读借鉴!

  外乌鸦和狐狸教学反思1

  《乌鸦和狐狸》是长春版教材小学二年级上册第十板块中的一篇童话寓言故事,内容简单,语言浅白易懂。讲的是狐狸的花言巧语让乌鸦上当受骗的故事,寓意爱听奉承话容易上当的道理。

  这节课,我的教学重点是识记生字引导学生朗读在读中培养语文朗读感悟能力。因此,备课时,我的教学设计力求体现“在读中识字、感悟”这一课题研究目标,引导学生与文本对话,激发学生主动探究,让学生在反复诵读中认识生字、积累好词佳句,感悟寓意。

  一、成功之处,体验欣喜

  1、思路清晰,教学目标明确,重难点突出。本课确定了以识字和朗读训练为重点的教学目标,符合教学大纲对低年级阅读教学的要求,目标明确具体,讲练结合。

  2、以读促讲,注重朗读能力的培养。根据本课教材以对话为主,语言生动活泼,富有童趣的特点,在教学狐狸第一次说话时采用比较 句子的形式,通过反复朗读,品味语言文字的生动形象传神。使学生的朗读能力得到提高,加强了对语言的感受力。

  3、精心设计训练。第四自然段紧扣“狐狸想了想”一句,联系上下文想象“想”的内容,并进行说话训练,在理解中融入了人的思维和表达的内容,让学生理解什么是童话。

  4、扫清障碍,顺利读文。在教学当中,我首先扫清学生的读文障碍,即生字的识记。鼓励学生用上工具书——–字典,培养了良好的学习习惯。并采用字卡的方式进行强化,利用开火车的方法让全班百分之八十的学生掌握生字。最后在学文当中逐一解决生词和生字的识记难题,为下一步顺利读文和理解文章打下基础。

  二、遗憾之处,改进措施。

  1、在上课时,对于学生的回答,我的评价语不够多,而在引导的过程中也存在着不够灵活的现象。另外,对于低年级的教学我的表情过于严肃,亲和力不够。

  2、我不敢放开些,压制了学生的一些质疑,让学生感觉老师的话就是命令,不得违背。没有体现出“学生自主探究”。在今后教学设计时,我要多准备些学生独立思考、自读自悟、质疑解疑的时间,多根据学生的需求及实际设定教学环节,这样学生乐学,教师轻松。

  3、读文过程当中初读课文部分用时过长,重点问题没有“叼”出来,让整堂课显得凌乱,东一下西一下,没有抓手。另外,在个别环节上纠缠不清,影响了其它环节的进行。

  4、没有进行及时的板书展示。

  虽然,本节课不算是一堂成功的课,但是在教学当中我真正明白了“一课一得”对于语文教学的重要性。只有做到目标集中、任务单一、要求明确、训练要落实、效果要突出才算得上是一堂好课。学生的能力培养不是一朝一夕,而是要长年累月的积累。在今后的教学当中,我将牢记“文章由学生读,问题由学生议,效果由学生评,结论师生共同下”,让自主合作学习在语文课堂教学当中真正体现。

  语文课要想上好,教师必须结合自身特点,打造属于自己的教学特色,设计基本教学模式,在不断的学习中继续探索、研究、提高。

  外乌鸦和狐狸教学反思2

  在教学《狐狸和乌鸦》时,我按以下的教学思路组织教学,使学生在自主学习中有所思考,在积极合作中有所感悟,在主动探究中有所创新,教学效果明显。具体做法是:

  一、初读课文自主思考

  1、读题,自主质疑。齐读课题后,启发学生思考:从课题上看,你想了解什么?学生纷纷回答:我想知道狐狸和乌鸦之间到底发生了什么?怎么发生的?发生的结果是怎样的?通过质疑,激活了学生的思维,激发了学生的学习兴趣。

  2、初读,理清条理。在学生质疑的基础上,让学生初读课文,整体感知课文内容,引导学生从理清课文条理的角度思考:

  ⑴狐狸和乌鸦在什么情况下相遇的呢?

  ⑵狐狸是如何把乌鸦嘴里的肉骗到手的?

  ⑶狐狸骗到肉后有什么表现?通过启发诱导,学生不仅把握了课文思路,理清了课文条理,也为进一步理解课文奠定了基础。

  二、理解课文合作感悟

  《狐狸和乌鸦》这篇课文语言质朴,故事浅显而寓意深刻,很适合学生自己去体会和感悟。依据《语文课程标准》中“尊重学生,张扬个性,把更多的空间和时间让给学生,让学生自己去揣摩、感悟”新理念,我这样引导学生学习:

  1、抓“人物”,谈感悟。在学生整体感知课文的基础上,围绕故事中狐狸和乌鸦这两个特定的“人物”,组织学生展开讨论:(1)狐狸骗肉的动机、骗肉的过程、骗肉后的表现分别是怎样的?(2)乌鸦是怎样上当受骗的?(3)从这个故事中,你有什么启发?在交流中,鼓励学生分组评说,各抒己见。同时,引导中不仅注重学生对知识的掌握,更要尊重学生独特的情感体验,正确处理好教学内容中折射的价值取向,帮助学生“逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。”

  2、抓对话,谈感悟。在把握“人物”特点的基础是,我着重围绕狐狸和乌鸦的三次对话,引导学生反复阅读,细细品味,让学生从狐狸说话的称谓、语气、内容等方面相互交流,深入探讨,再分角色朗读,在比较中品读,在品读中有所感悟,形成见解。这样,既加深了学生对课文内容的理解,又有效地调动了学生情感的参与,使他们的内心感悟更趋多元化。

  三、启发想像主动探究

  爱因斯坦说过,“想像比知识更重要。知识是有限制,而想象是无限的。”《狐狸和乌鸦》这篇课文的结尾含蓄深刻,为学生思维的拓展留有广阔的空间。教学中,我针对学生的个性差异和独特感受,鼓励学生张扬个性,大胆想象,有理有据地延伸课文。为此,我精心设计了两道口语训练题:《乌鸦被骗之后》和《狐狸骗到肉之后》,引导学生多角度地看待事物发展,多侧面地认清事物发展的规律。学生有的从乌鸦被骗后终于认识到“爱听奉承话容易上当”等方面去续说;有的结论为诚信之道,从狐狸的“欺诈行为不可取”方面去续说等等。这样的教学,既拓展了学生个性化学习的时空,又让学生的个性在课堂上得以展现和发展。

  总之,引导学生在自主活动中学习课文,体现了“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力”的要求。教学《狐狸和乌鸦》这一课,我正是通过以上的实践活动让学生经历了一个自我发现,自我探索,自我习得的学习过程,真正促进了学生自主意识、自主行为、自主能力的形成和发展,有效地提高了学生的语文素养。

  外乌鸦和狐狸教学反思3

  《乌鸦和狐狸》是一篇童话故事,童话故事很适宜低年级儿童阅读,他们充满好奇、充满幻想、充满童趣。以下是我对本课案例设计的一些教学反思:

  1、注意以学生的发展为本,倡导新的学习方式。

  在设计本教学案例时,我能够树立以学生为主体的教学思想,尊重每个学生的发展潜能,给学生足够的时间和空间,让学生去看、去想、去说、去做引导学生敢于发表自己的见解,敢于去表现自我。

  2、注意营造开放的教学环境,激发学生的创造潜能。

  本教学案例,我注重让学生通过想象当时情景,深入理解角色思想,体会不同的情感;续编故事,放飞学生的思想,任他们在自由创造的广阔天地里振翅翱翔,尽显风采。

  3、注意以读为主的训练主线,培养和发展学生语感。

  以读为主是本教学案例所体现的又一要点。坚持以“读”为主线,在教学中采取多种形式的读,让学生在读中整体感知,在读中体会,在读中思考,并在小组交流、师生互动、合作学习中动口、动脑、动情地去学习朗读、默读,引导学生在自主阅读的过程中培养和发展语感,同时受到情感的熏陶。

  4、不足之处

  在本课的教学过程中,我也注重了小组学习,但往往会出现形式化,收效率不能达到优良。比如有个别小组在交流过程中,只把自己所划的句子读一读,简单地说一说这是一只怎样的狐狸(乌鸦)就算完成任务了,缺乏深入的交流。如何让学生都参与到其中,让每个人都畅所欲言,特别是一些学习较困难的学生.我以后在教学中还需进一步研究。